孩子们在经历中成长,家长和老师是社会教育的关键。

时间:2020-11-25 22:09:00 来源:互联网点击:

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孩子们在经历中成长,家长和老师是社会教育的关键。


 家庭、学校教育和社会教育相结合是一种交响乐。但是必须说的是,如今的家庭教育、学校教育和社会教育,各自为政的状况,并没有得到明显的改观。家教、社会教育如何与学校教育结合?是否有必要对三种教育重新进行精确定位?如何实现校内外有机结合形成的制度化现代化教育体系?要从价值取向、制度定位、实施策略、评价标准等方面进行系统的研究。并以此为基础,构建一套突破学校教育局限,贯穿“家校结合”大教育理论,打通儿童在家庭、学校和社区成长的发展逻辑脉络。

 孩子们正在经历成长。

 教育的本质就是培养孩子。孩子的成长,实质上是他们在家庭、学校和社会中的经历,是生活经历和学习经历的间接体验。所有的生活经历都有教育的潜移默化的作用。大教育理论贯穿于家庭、学校和社区,它是一种围绕儿童体验,从家庭、学校和社区的社会互动到儿童心理内化的理论体系。尽一切可能,从最基本和最基本的层面,确保儿童能够有机会体验所需的经历,并发挥出其潜力,这是基本目标。

 古时候教育的重点是生活教育,以家庭为主。现代意义的学校,侧重于间接经验的传授,主要是在学校体系中完成的。在现代社会,科学技术高度融入社会生活,教育的重点是生活教育与间接经验性教学相结合,学校的生活教育色彩越来越浓,家长对科学知识教育的介入越来越多。因而,家庭与学校经验的性质,既有区别,又有较多重叠,成为客观的家校合作土壤。

 家长和老师是社会教育的关键。

 社交是儿童经历的基本特征,儿童在一定的社会关系中成长。成人,如教师、父母,作为儿童成长的代理人,并不是要按照成人的想法去改变孩子的基因习惯,而是可以对这些基因习惯向预期的德智体美劳的方向进行改变,尤其是当他们了解了如何教育孩子有效的知识,并且在他们成长的早期,他们就能更好地引导孩子的成长。因此,家庭和学校能够在发展儿童的语言和沟通能力、对他人情感和需求的感受力、家庭和学校内外与他人相处的能力、学校学习成绩以及价值观、信仰和态度的引导等方面发挥环境来源和系统性平台的作用。

 家长与教师一起,作为儿童成长压力的缓冲,通过亲密无间的亲子关系和师生关系,保护孩子在复杂的世界中不受威胁,对抗生活压力和环境的影响,引导孩子掌握应对逆境的认知和社会能力,培养应对困难的应变能力。

 家长与学校一起,作为一个受外界影响的看门人,在开启孩子体验可能性的同时,也会关闭许多扇大门。体验包括玩具、书籍、电视、电脑、培训课程、周末外出、与祖辈及其他家庭成员相处,以及托儿所、学校和父母所选择的居住区的邻居关系,包括选择何种课程和课外活动等。家长和教师在上述角色的发挥中,成为文化传递的关键。这一文化传递,通过直接态度和价值观念的传授,在孩子们所看到的情景和活动中,通过文化的弥散性渗透实现。

 多种因素共同影响着孩子独特的成长经历。

 每个组织和个人在家庭、学校和社会中的经验都是独特而有限的。很多教育理论模型,不再只强调某一特定因素对儿童成长的决定作用,而是将多种因素结合在一起,共同作用形成一个独特的儿童成长体验的理论视野。

 父母、教师等成人对儿童发展所起到的上述作用,在中观和微观层面上,是通过为儿童选择社会经验和与儿童共同经历活动而达到的。

 和孩子一起经历活动。微层次的家庭和学校教育,是指家长和教师等与儿童之间在日常生活中所发生的、生动而具体的互动,可分为三类:完成了具有明确学习目标的任务的成人与儿童的共同活动;与儿童的开放式叙述对话;承担起日常家庭日常活动的孩子承担起责任。家庭教育、学校教育和社区教育都是这三种活动的基本要素,但三者在构成要素和结构上的不同,形成了“家”、“校”教育的质的差异。

 挑选社会经验。家庭、学校教育是中观层面的,是作为儿童代理人的父母为儿童的发展作出的结构安排,为儿童的社会交往提供各种可能性,为儿童的成长提供可能的经历和可能的社会关系。其中包括父母安排的家庭生活,父母合理的工作和家庭生活的平衡,足够的父母照顾孩子的时间,选择设施齐全、师资力量雄厚、教学方法得当的儿童学校教育。父母和教师都是这些资源的提供者和调度者。以父母围绕孩子的成长调整家庭生活节奏、选择育儿方式、发现和选择育儿手段为主轴,延伸到“优质陪伴”到学校和社区四个方面。

 许多证据表明,这两个层次的教育,都是客观存在的,有着不可替代的重要作用。哪一个层次的作用更大,取决于孩子们的基因,早期社会经验,以及社会关系结构的不同。在这些领域中,家长和教师与孩子建立亲密的联系并分享理解,“搭建脚手架,创造孩子们新近发展的空间”,为孩子们选择和提供家庭内外社会经验的最高原则。


孩子们在经历中成长,家长和老师是社会教育的关键。


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